AKTIVITI 3

Bagaimana data dari pelbagai sumber dianalis?

JURNAL 1: MENINGKATKAN PENGUASAAN MENULIS DAN MEMBACA JAWI DIKALANGAN PELAJAR TINGKATAN 2 MELALUI KAEDAH SIMULASI

Jurnal ini mengambil beberapa sumber untuk dijadikan panduan dalam kajian tindakan ini:
1) Borang pemerhatian guru
2) Hasil lembaran kerja pelajar
3) Borang temubual pelajar
4) Ujian jawi 1 dan 2

Kekuatan dan kelemahan:

Setiap sumber tersebut mampu menjadi panduan kepada pengkaji untuk menentukan sama ada teknik simulasi ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh pelajar-pelajar.

AKTIVITI 1: ULASAN BUKU

BAGAIMANA KAJIAN TINDAKAN BOLEH DILAKUKAN

1) Kajian Tindakan dilaksanakan dalam bentuk gegelung yang merangkumi aktiviti:
a) mengenalpasti masalah
b) merancang tindakan
c) pelaksanaan tindakan
d) melakukan refleksi

2) Kaitkan dengan mini kajian tindakan.

a) Mengenalpasti masalah- pelajar berasa bosan dan kurang memberikan tumpuan
dalam kelas.
b) Merancang Tindakan-

TUGASAN 4 : AKTIVITI 13

a) Teori-teori, strategi, kaedah yang boleh diguna/ diadaptasi bagi setiap masalah.

Teori Konstruktivisme
Proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam badan manusia. Pelajar akan membina pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing.

b) Bina kerangka teoritikal, konseptual, operasional kajian
Kerangka teoritikal menentukan persoalan kajian yang hendak dilakukan
Konseptual bermaksud gambaran secara umum dan menyeluruh.
Operasional kajian pula bermaksud

TUGASAN 4 : AKTIVITI 9

MATLAMAT KAJIAN TINDAKAN (SATU AYAT /PENYATAAN UMUM APA YANG HENDAK DICAPAI DI AKHIR KAJIAN)

Matlamat kajian tindakan ini ialah untuk meningkatkan minat pelajar dalam menghayati dan menguasai sesuatu isi pengajaran yang disampaikan oleh guru di dalam kelas. Selain itu, ilmu pengetahuan tersebut dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian.

BENTUK OBJEKTIF KAJIAN

•Mengubah amalan pengajaran guru daripada bentuk syarahan kepada penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai.
•Menilai pencapaian pelajar dalam P&P selepas kaedah penggunaan video dan permainan dijalankan.
•Meneroka bagaimana penggunaan video dan permainan dapat meningkatkan penguasaan pelajar terhadap P&P.

BENTUK SOALAN KAJIAN

•Bagaimanakah amalan pengajaran guru daripada bentuk syarahan kepada penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai
•Adakah pencapaian pelajar dalam P&P selepas kaedah penggunaan video
•Bagaimana penggunaan video dan permainan dapat meningkatkan penguasaan pelajar terhadap P&P?

TUGASAN 4 : AKTIVITI 8

Cadangan untuk mengatasi kelemahan pengajaran - pengajaran subjek:

1) Cadangan secara individu

Norjannatun bt Hamzah
Pengajaran sejarah haruslah dipelbagaikan dan teknik menghayati dan mengingati fakta yang terkandung dalam isi pengajaran. Selain itu, gaya penyampaian guru juga perlu berkesan agar penumpuan dan fokus kelas tidak tersasar.

Norhazlinda binti Mohamed Yusoff
Bagi mengatasi masalah pembelajaran sains, guru perlu memastikan teknik penyampaian yang lebih efektif selain mempelbagaikan kaedah mengajar dan BBM dalam pengajaran.

Mohd Arshad bin Yahya.
Bagi mengatasi kelemahan dalam pengajaran subjek geografi, peranan institusi-institusi yang berkaitan seperti Pusat Sains Negara perlu dimanipulasi sepenuhnya oleh guru bagi tujuan P & P. Hal ini bagi memberi pengalaman sebenar kepada pelajar untuk merasai sendiri bagaimana proses-proses bumi berlaku.

2) Cadangan dalam pasukan:
Kelemahan dalam pengajaran tersebut dapat diselesaikan menerusi kepelbagaian teknik pengajaran bergantung kepada keadaan persekitaran. Keadaan persekitaran meliputi pelajar dan juga kelas. Sebagai tambahan, kaedah pengajaran guru perlu menekankan aspek pemusatan pelajar berbanding pemusatan guru.

TUGASAN 4 : AKTIVITI 7

Kelemahan pengajaran - pengajaran subjek tersebut

1) Pengalaman secara individu:

Norjannatun bt Hamzah
Sejarah membosankan kerana lebih banyak melibatkan kaedah syarahan. Hal ini kerana sejarah mengandungi pelbagai fakta yang perlu diingati dan dikuasai.

Norhazlinda Bt Mohamed Yusoff
Berdasarkan pengalaman, kaedah pengajaran sains yang diajar oleh guru kebanyakkannya tidak sesuai dengan objektif pengajaran. Hal ini kerana guru perlu lebih menggunakan lebih banyak eksperimen dalam makmal berbanding dengan pengajaran di dalam kelas.

Mohd Arshad bin Yahya
Guru lebih banyak menggunakan kaedah talk and chalk berbanding kaedah video yang lebih praktikal iaitu murid dapat melihat sendiri bagaimana proses-proses di bumi berlaku.

2) Pengalaman dalam pasukan:
Kami berpendapat bahawa kelemahan sesuatu P&P adalah disebabkan oleh kurangnya daya kreativiti khususnya dalam mempelbagaikan teknik pengajaran. Misalnya guru lebih banyak menumpukan kepada kaedah papan hitam semata-mata berbanding memanipulasi faktor-faktor persekitaran lain.

3) Pengalaman luar pasukan:
Penggunaan video pada permulaannya menyeronokkan, tetapi tayangan tersebut terlalu lama, pelajar akan menjadi bosan terutamanya jika video tersebut mengenai sesuatu yang skema. Dari aspek kaedah permainan pula, masalah dihadapi dari segi pengawalan kelas dan sukar untuk mengetahui sama ada pelajar faham atau tidak konsep yang dipelajari.

TUGASAN 4 : AKTIVITI 6

" KAEDAH PERMAINAN DAN VIDEO DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN'

Kekuatan pengajaran -pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:

1) Pengalaman secara individu:

Norjannatun Hamzah:
Kekuatan penggunaan video dan permainan dalam matapelajaran sejarah dapat membantu meningkatkan kefahaman para pelajar terhadap fakta-fakta yang terkandung dalam isi pengajaran subjek tersebut.

Norhazlinda Mohamed Yusoff:
Kekuatan penggunaan video dan permainan dalam subjek sains dapat membantu meningkatkan minat para pelajar terhadap hipotesis-hipotesis eksperimen yang dijalankan dalam makmal sains.

Mohd Arshad Yahya:
Kekuatan penggunaan video dan permainan dalam matapelajaran geografi dapat meningkatkan kefahaman dan minat pelajar terhadap proses-proses yang berlaku di muka bumi seperti gempa bumi, tsunami dan sebagainya. Pelajar dapat melihat dengan lebih jelas melalui proses visualisasi dan bukan menerusi imaginasi.

2) Pengalaman secara pasukan:
Penggunaan video dan permainan menjadikan proses P&P lebih interaktif dan menarik. Selain itu, pelajar juga akan lebih bersemangat dan bermotivasi untuk menguasai isi pengajaran tersebut.

3) Pengalaman dari rakan-rakan dalam pasukan yang lain:
Dari kumpulan husnan: Meningkatkan pemahaman serta mengurangkan kekeliruan mengenai konsep yang diajar/dipelajari

TUGASAN 2 : AKTIVITI 11

Berdasarkan kepada 3 jurnal, pernyataan tersebut dapat dihuraikan seperti berikut:

1) Kajian ini menyatakan tentang bilangan guru yang menjalankan kajian di sekolah semakin berkurangan kerana faktor bilangan pelajar yang semakin bertambah menyebabkan guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk menjalankan kajian
tindakan di sekolah.

2) Jurnal ini menyatakan tentang ketidakberkesanan sistem maklumat sedia ada bagi meningkatkan sistem maklumat dalam Pusat Pengurusan Kemudahan yang kebanyakkannya melibatkan jabatan kerajaan pusat.

3) Jurnal ini membincangkan mengenai guru-guru yang dikategorikan sebagai K-12 yang terlibat dalam projek kajian tindakan sains merentasi kokurikulum (PAR). Penulis menyatakan bahawa elemen kajian tindakan perlu dinyatakan dengan jelas agar
ianya dapat memberi kebaikan kepada mereka yang terlibat secara langsung dalam mengendalikan projek PAR ini masalah dalam kajian

TUGASAN 4 : Tugasan 1 Buku & Tugasan 4 Mini KT (aktiviti 5)

Apakah maksud guru novis?

Guru novis ialah guru yang serba baru dalam profesion perguruan.Mereka bukan sahaja baru dalam perkhidmatan, juga baru dalam aspek pengajaran, kurikulum, kokurikulum, pengurusan dan pentadbiran kelas, pelajar dan sebagainya.

MENGAPA guru (pelatih/novis/berpengalaman) perlu menjalankan kajian tindakan?

1)Menambah ilmu pengetahuan

2)Membantu dalam menambah pengalaman sebagai guru novis

3)Penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran

4)Supaya guru novis dapat mencari kaedah yang terbaik semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran

5)Menolong guru novis dalam mengetahui punca masalah sebenar yang dihadapi oleh sekolah semasa menjalankan kajian tindakan

6) Melahirkan guru novis yang menerapkan pengajaran sepanjang hayat

Tujuan kami memilih tajuk mini kajian ini ialah:

1) Menarik minat pelajar dalam p&p
2) Mempelbagaikan BBM
3) Mewujudkan suasana yang proaktif dalam kelas
4) Menggalakkan proses pembelajaran melalui pelbagai medium baru

TUGASAN 4– AKTIVITI 4 MINI KAJIAN TINDAKAN

CADANGAN MINI KAJIAN TINDAKAN DALAM PENGAJARAN MIKRO YANG MENGINTEGRASIKAN TEKNOLOGI DALAM P&P


Kumpulan kami memilih tajuk "kaedah permainan dan video dalam p&p"

Tujuan kami memilih tajuk mini kajian ini ialah:

1) Menarik minat pelajar dalam p&p

2) Mempelbagaikan BBM

3) Mewujudkan suasana yang proaktif dalam kelas

4) Menggalakkan proses pembelajaran melalui pelbagai medium baru

•Peserta kajian kami adalah pelajar DPLI UKM Ambilan Julai 2009
•Setting kajian kami adalah dalam kelas pengajaran mikro

TUGASAN 3 : AKTIVITI 3

"Meningkatkan Penguasaan Menulis Dan Membaca Jawi Di kalangan Pelajar Tingkatan Dua Melalui Kaedah Simulasi."


Oleh : Mohd Sarhan Ismail, Nur Baiti Anum Mohd Shafie dan Romaiza Rioh.

Saya berpendapat bahawa kajian tindakan ini sangat sesuai untuk menarik minat pelajar tingkatan 2 di sekolah tersebut kerana kaedah simulasi dapat merangsang daya tumpuan pelajar untuk meningkatkan penguasaan menulis dan membaca Jawi di kalangan pelajar. Hal ini berbeza jika pengajaran jawi dilaksanakan secara tradisional iaitu hanya berpandukan kepada buku teks semata-mata. Penggunaan teknologi ICT dimanfaatkan sebaik mungkin dalam kajian ini.

MENINGKATKAN PENGUASAAN PELAJAR DALAM PENILAIAN PERKARA ASAS FARDU AIN (PAFA) MELALUI KAEDAH PENULISAN


Oleh : Tengku Mohd Hamdan Bin Tengku Ibrahim dan Anis Firdaus Bin Abd Majid.

Kaedah penulisan yang dicadangkan merupakan satu kaedah yang baik untuk meningkatkan daya ingatan. Hal ini berbeza daripada kaedah hafalan biasa yang berfokuskan kepada aspek kognitif semata-mata berbanding kaedah penulisan yang lebih jitu iaitu melibatkan aspek kognitif dan psikomotor.

TUGASAN 3 : LAPORAN KOLOKIUM SENIOR AMBILAN JAN 2009

"Meningkatkan Penguasaan Menulis Dan Membaca Jawi Di kalangan Pelajar Tingkatan Dua Melalui Kaedah Simulasi."


Oleh : Mohd Sarhan Ismail, Nur Baiti Anum Mohd Shafie dan Romaiza Rioh.

Pernyataan Masalah:
Mengenal pasti penyelesaian kepada masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar dalam pembacaan menulis Jawi. Selain itu, pelajar di dapati menghadapi masalah dalam menyambungkan huruf-huruf Jawi dengan betul dan keliru untuk menulis perkataan rumi ke dalam tulisan Jawi.


Metodologi Kajian:

1. Simulasi Komputer.


Pelajar diberikan peluang melihat animasi sebanyak 2 kali dan guru menunjukkan cara menyebut huruf-huruf Jawi dengan betul menggunakan animasi. Kemudian, pelajar akan menyebut setiap huruf seiring dengan animasi tersebut.


2. Kad Imbasan.

Pelajar dipilih secara rawak dan diminta untuk tampil kehadapan serta memilih huruf Jawi untuk dipadankan dengan perkataan Rumi.


3. Lembaran.

Setiap pelajar diberi satu set jadual huruf-huruf Jawi beserta penggunaannya dalam perkataan.


Setting Kajian:

Kajian ini dijalankan selama sebulan iaitu sebanyak 8 kali sesi di mana satu sesi mengambil masa selama 30 minit sekurang-kurangnya.


Sampel Kajian:

Kajian ini menggunakan sampel sebanyak 28 orang pelajar iaitu ianya dijalankan kepada pelajar tingkatan 2 di SMKBBSL.


Pengumpulan Dan Penganalisaan Data:

-Borang pemerhatian guru.
-Hasil lembaran kerja pelajar
-Borang temubual pelajar
-Ujian Jawi 1 dan 2


Implikasi Kajian:
Kaedah simulasi komputer yang dijalankan dapat memperbaiki dan meningkatkan penguasaan pembacaan serta menulis Jawi dengan baik. Manakala, teknik kad imbasan dapat membantu para pelajaryang lemah untuk mengenali dan mengingati kesemua 35 huruf-huruf jawi dengan berkesan.


Secara kesimpulannya, kaedah simulasi komputer dapat meningkatkan penguasaan membaca dan menulis Jawi di kalangan pelajar terhadap aktiviti pembelajaran dan pengajaran secara aktif.

MENINGKATKAN PENGUASAAN PELAJAR DALAM PENILAIAN PERKARA ASAS FARDU AIN (PAFA) MELALUI KAEDAH PENULISAN


Oleh : Tengku Mohd Hamdan Bin Tengku Ibrahim dan Anis Firdaus Bin Abd Majid.

Objektif Kajian:

Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tahap penguasaan perkara-perkara asas fardu ain di kalangan pelajar melalui kaedah penulisan. Selain itu, ianya juga ingin menimbulkan dan menyuburkan keinsafan dan kerelaan yang posotif untuk menghayatinya dalam amalan kehidupan sehari-hari. Tambahan pula, murid yang lemah akan dikenalpasti dan seterusnya mendapat bimbingan sehingga mereka mampu mengamalkannya dengan tepat dan sempurna.


Penyataan Masalah:

Kaedah ini dijalankan kerana untuk mencari alternatif terbaik untuk membantu pelajar menguasai perkara asas PAFA. Didapati penggunaan teknik hafalan dan kaedah lisan kurang menarik minat pelajar untuk meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka tentang PAFA. oleh itu, kajian tindakan mengenai penggunaan kaedah penulisan dijalankan untuk menguji minat dan penguasaan pelajar terhadap subjek ini.


Metodologi Kajian:

Kajian tindakan ini menggunakan pendekatan cuba-jaya yang di bina oleh pengkaji sendiri sebagai kaedah untuk membantu pelajar menguasai perkara-perkara asas fardu ain. Kajian ini turut menggunakan model Kemmis dan Mctaggart (1998) yang melibatkan 4 peringkat utama iaitu refleksi. merancang, bertindak dan memerhati


Sampel Kajian:

Pelajar yang terlibat dalam kajian ini ialah seramai 32 orang daripada kelas tingkatan 2, Sekolah Menengah Kebangsaan Pantai Sepang Putra


Pengumpulan Dan Penganalisaan Data:

Kajian dijalankan mengikut kaedah kualitatif. Ujian PAFA dijalankan secara formal dan mengikut format sebenar ujian. Kemudian, pelajar diberikan ujian bertulis alam bab yang sama. Pemerhatian dilakukan dan diapati pelajar pada peringkat awal menunjukkan minat untuk menjawab. 16 daripada 32 pelajar atau hampir 47 % mampu menjawab dengan betul. Berdasarkan kepada pemerhatian, pelajar menjawab ujian mengikut kemampuan penguasaan mereka ke atas ujian ini dan bukannya mengikut faktor masa yabg diperuntukkan semasa penilaian secara lisan.


Implikasi Kajian:

Pelajar menyatakan bahawa teknik ini dapat menguatkan ingatan mereka terhadap perkara asas fardu ain. Kaedah penulisan dapat meningkatkan kefahaman mereka berbanding teknik hafalan dan lisan. Namun, dirasakan bahawa pengajaran ini perlu menggunakan tempoh masa yang lebih panjang sedikit bagi memastikan keberkesanannya di masa depan.

TUGASAN 2 : AKTIVITI 2 ULASAN JURNAL

3 Jurnal

View more documents from lindayusoff.

TUGASAN 1 : AKTIVITI 1

Apa yang dimaksudkan dengan kajian tindakan secara individu ?

Kajian tindakan adalah suatu bentuk inkuiri yang biasanya akan dijalankan sama ada guru, pengetua yang mempunyai kepentingan dalam memastikan pelajar mencapai perkembangan yang baik. Melalui hasil kajian itu, guru boleh memperbaiki dan membuat penambahbaikan kepada masalah yang berlaku dengan menggunakan pendekatan yang sesuai dan tepat

Apa maksud kajian tindakan secara kumpulan ?

Kajian tindakan ialah suatu proses iaitu pengkaji cuba mengkaji sesuatu masalah dalam usaha untuk memperbaiki kaedah amalan yang diamalkan dalam sesebuah organisasi. Dengan kata lain, sebagai seorang pengkaji mereka perlu bersifat kritikal dan fleksibel iaitu peka terhadap perubahan yang berlaku di sekeliling mereka.

TUGASAN 1 : ULASAN BUKU

" TEACHERS AS RESEARCHERS: QUALITATIVE INQUIRY AS A PATH TO EMPOWERMENT"

Oleh : Joe L. Koncheloe

Maksud Kajian Tindakan:

Konsep guru sebagai pengkaji mengikut istilah demokratik, kandungan yang kritikal ialah tidak sesuai dengan maksud pembentukkan pengurusan istitusi. Oleh itu, guru sebagai pengkaji mestilah seperti program kualiti hayat bekerja dalam industri.

John Elliot mengatakan bahawa amal-awal lagi guru-guru yang menjadi pengkaji ini telah dirampas oleh golongan pembaharauan pendidikan teknokrat.

Guru dilatih untuk melihat kajian tindakan di sekolah sebagai bentuk pemindahan berbentuk inkuiri kepada teknik terbaik bagi menghasilkan objektif kurikulum serta meningkatkan skor ujian yang stadard.

Mengapa guru melakukan kajian tindakan:

Fahaman tentang ilmu pengetahuan telah menjadi sumber kepada kuasa dalam masyarakat. Berdasarkan kepada pemerhatian ini, para guru telah menjadi lebih tertarik terhadap matlamat pengkaji sosial yang menumpukan kepada teori kritikal.

Selain itu, guru disarankan untuk melakukan penambahbaikan terhadap bidang masing-masing ke arah yang lebih standard dan bersesuaian. Segala kelemahan yang wujud perlu dilihat dengan teliti dengan menggunakan pelbagai kaedah dan cara untuk mengatasinya.

Bila guru melakukan kajian tindakan:

Guru akan menjalankan sesuatu kajian tindakan jika wujud masalah dan kelemahan pada sistem pembelajaran dan pengajaran mereka ataupun kelemahan yang terdapat di sekeliling mereka. Guru bertindak mengikut keperluan semasa demi kebaikan kepada sistem pendidikan.

Bagaimana guru melakukan kajian tindakan

Menurut Freire, pengkaji adalah pendidik dan dan seiringan denga para pelajar. Proses pengkajian oleh guru tiada akhirnya. Guru akan memantau persepsi para pelajar terhadap alam persekolahan. Sebelum pendekatan Freire ini dilaksanakan, guru perlu memahami apa yang berleggar di dalam fikiran pelajarnya. Bagi mendapatkan persepsi pelajar yang berterusan, guru perlu menyediakan jurnal harian di mana guru mestilah melakukan pengesanan terhadap amalan, pemahaman, strategi kajian dan intepretasi kajian supaya sentiasa meningkat.

Michael Armstrong mengatakan seorang guru perlu menulis sesuatu yang berkaitan di atas kertas tentang apa yang berlaku dalam kelas pada hari tersebut. Kemudian, langkah yang seterusnya diikuti dengan menjalankan pemerhatian, interpretasi dan membuat spekulasi atau anadaian mengenai peristiwa tersebut.

Beberapa langkah perlu diikuti, iaitu:

1) Membina keperluan dan maksud kajian itu

2) Memahami kaedah kajian yang dominan dan kesannya.

3) Memilih apa yang hendak dikaji

4) Meneroka pelbagai strategi dalam kajian

5) Menbuat penilaian ke atas maklumat yang dikutip

TUGASAN KELAS : 10 SEBAB MENGAPA GURU PERLU JALANKAN KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan merupakan asas penting dalam inovasi pendidikan. Ianya bermaksud kajian yang berbentuk ilmiah di mana dijalankan secara longgar khususnya apabila kajian dijalankan berkaitan teori-teori atau metodologi pembelajaran di sesuatu kelas.

10 Sebab kajian tindakan ini sangat bermanfaat kepada guru:

1) Sebagai panduan dan rujukan kepada guru

2) Membina kemahiran melakukan penyelidikan

3) Guru akan menjadi lebih kreatif dalam P & P

4) Guru dapat menjalankan penyelidikan dengan sistematik

5) Perkongsian maklumat dan usaha berpasukan

6) Meningkatkan keberkesanan amalan mengajar

7) Mengubah amalan mengajar guru dalam kelas

8) Mengenal pasti masalah sebenar yang dihadapi dan mencari cara mengatasinya

9) Mendebatkan suatu polisi

10) Peka kepada perubahan persekitaran

TUGASAN KELAS : NOTA MODEL DAN KONSEP KAJIAN TINDAKAN

KONSEP KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan ialah satu proses yang dilakukan selepas pemerhatian ke atas sesuatu isu atau masalah berdasarkan data dan maklumat yang diperolehi untuk dijadikan sebagai panduan dalam proses penambahbaikan.

Kajian dilakukan adalah untuk menambah pengetahuan dan mengembangkan pengetahuan yang sedia ada berdasarkan penyelidikan yang dilakukan. Kajian juga dapat guru-guru mengenalpasti masalah atau isu yang timbul di samping dapat mambaiki kelemahan-kelemahan yang wujud dalam sesuatu masalah.
Selain itu, kajian tindakan juga dikenali sebagai penyelidikan gunaan. Masalah kajian tindakan ini boleh wujud dalam konteks bilik darjah ataupun dalam konteks persekitaran sekolah atau komuniti.

Carl & Kemmis (1986) berpendapat:

“Action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example) in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations (and institution) in which these practices are carried out.”

Gay & Airasian (2000) berpendapat kajian tindakan sebagai:

“…a process in which individual or several teachers collect evidence and make decisions about their own knowledge, performance, beliefs, and effects in order to understand and improve them"

Kajian tindakan bukan sahaja boleh dijalankan dalam konteks kelas tetapi juga dalam komuniti pendidikan dan komuniti yang berhubungan dengan pendidikan dan sekolah.

Creswell (2005) membahagikan kajian tindakan kepada dua jenis, iaitu:

i. kajian tindakan amalan (practical action research)

ii. kajian tindakan penyertaan (participatory action research)


Kajian tindakan amalan melibatkan peninjauan amalan guru dalam konteks bilik darjah. Manakala kajian tindakan penyertaan melibatkan kajian tentang isu-isu sosial yang menganggu perkembangan pelajar.


MODEL KAJIAN TINDAKAN

1) Gelung Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart,1988)

Gelung Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart, 1988)

Daripada di atas, proses kajian tindakan bermula dengan guru menjalankan refleksi ke atas sesuatu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani. Seterusnya, guru perlu menyediakan pelan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapinya. Guru melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaannya guru perlu memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan. Keseluruhan pelaksanaan itu disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1).

Jika masalah itu tidak dapat diselesaikan, maka guru bolehlah memulakan proses semula ke Gelungan Kedua (Cycle 2) sehinggalah masalah itu diselesaikan. Pada Gelungan Kedua guru perlu membuat refleksi terhadap pelan tindakan beliau. Satu kritikan terhadap model ini ialah ia sentiasa berlanjutan dan tiada penghujungnya (finality). Oleh itu, seseorang guru yang menjalankan kajian tindakan metilah bersifat pragmatik dan memastikan bahawa pelan tindakan beliau selaras dengan kurikulum yang hendak disampaikan.

2) Model Kajian Tindakan, Ebbut (1985).

Model Kajian Tindakan (Ebbut, 1985)

Kajian tindakan merupakan satu bentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan secara kolektif. Ianya merupakan suatu pengkajian yang sistematik oleh sekumpulan pengamal terhadap usaha-usaha untuk mengubah dan memperbaiki amalan pendidikan melalui tindakan praktis mereka sendiori serta refleksi terhadap kesan atau akibat tindakan tersebut.

3) Model Kajian Tindakan Bassey dan hand (2001).

Model ini mempunyai lima peringkat utama iaitu:

Peringkat pertama:

Mengenalpasti masalah dan merangkakan soalan kajian (Define the problem and frame research questions). Masalah perlu dikenalpasti terlebih dahulu dan soalan kajian hendaklah dirangkakan.

Peringkat kedua:

Mengumpul data dan membuat keputusan bagaimana kaedah pengajaran boleh berubah (Collect data and decide how teaching could be changed)

Peringkat ini melibatkan pengumpulan data dan tindak balas kepada data tersebut untuk mengenalpasti bagaimana perubahan pengajaran dapat memberikan kesan. Kajian terhadap subjek pendidikan seperti kaedah pengajaran yang terbaru mungkin dapat dibuat dalam mengenalpasti tindak balas.

Peringkat ketiga:

Laksanakan perubahan yang dipilih dalam pengajaran (Implement the selected changes to teaching) Perubahan yang dipilih semasa pengumpulan data, kajian dan refleksi akan dilaksanakan.

Peringkat keempat:

Memantau dan menilai perubahan yang dilakukan (Monitor and evaluate the changes made)
Kajian tindakan boleh diterjemahkah dalam pelbagai maksud termasuk menyimpan nota mesyuarat, perbincangan-perbincangan staf, temuduga dan soalan kajiselidik.

Peringkat kelima:

Melihat semula kepada perubahan yang dibuat dan kemudian mengulang semula kitaran jika perlu.